新时代应用型本科高校自动化专业英语教学改革

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摘要：自动化专业英语是该专业一门重要的以英语为学习工具的专业基础课程。课程目的在于提高学生阅读写作和交流能力，增强学生合理利用现代化技术工具进行科技文献检索的能力，培养

自动化专业英语是该专业一门重要的以英语为学习工具的专业基础课程。课程目的在于提高学生阅读写作和交流能力，增强学生合理利用现代化技术工具进行科技文献检索的能力，培养学生独立思考能力。课程教学效果影响着学生的学习效果，本文通过分析目前自动化专业英语教学现状，提出应用型高校教学改革的探究方案。

一、教学现状探讨分析

(一)学生认识不够，学习兴趣不足。大多理工科学生对专业英语的认识不够，普遍缺乏对英语的学习兴趣，认为专业英语的培养目的就是考试通过修够学分[1]。加之专业英语的词汇量多，句型复杂，长难句较多，从而导致学生的自觉主动性降低。

(二)教学内容枯燥，学习难以致用。教材内容一般是对自动化专业各模块基础知识的简单综合，内容较为枯燥，毫无新鲜感，学生的学习迁移能力和运用能力难以得到提升。另外，此类教材缺乏实际应用，学生很难将所学应用于实际的交流与写作。

(三)教学方式传统，学生参与度不高。传统的课堂教学模式多以老师为主体，课堂上从基本的短语句子开始讲解，逐句朗读并翻译课文，导致学生课堂的参与度低，学习主动性差。导致学生不能扎实灵活地掌握相关知识，更不懂得如何应用。

(四)考核方式单一。仅以期末闭卷考试作为考核标准过于单一。原本英语较为薄弱的学生会产生抵触和厌学的情绪。部分学生往往只在考前临时抱佛脚，影响学习和教学效果。

二、教学改革探究

(一)教学内容

针对培养新时代应用型自动化专业人才的目标，教学内容应重视理论与实践有机结合、增添学科国际前沿的新技术与新内容[2]。可从以下三个方面改进完善教学内容：(1)加强科技文献的检索教学，科技论文写作指导，以培养学生能够快速、精准地检索中外专业文献，强化学生的资料阅读检索能力和写作能力。(2)案例分析，通过对案例的分析研究，培养学生整合与总结知识的能力，培养学生运用双语进行简单控制系统工程设计/开发能力。(3)增加自动化领域国际前沿的文献资料学习解读环节，引导学生具备一定的国际视野和创新性思维，能够在跨文化背景下进行合作交流，跟进国际主流技术水平，为从事技术专业工作奠定基础。

(二)教学模式

打破传统的教学模式，将课堂的核心转移给学生，教师鼓励学生积极参与课程，提高学习的主动性，真正让学生成为自动化专业用语课堂的主体[2]。教学过程中可灵活运用教学方式与方法[3]。

1.注重方式方法引导，抓住专业英语和普通英语的区别，掌握专业英语的词汇和语法特点，加强学习专业词汇，重点讲解长难句[4]，选择具有针对性的习题和文章以达到具体教学目标的巩固，提高学习效率和吸收效果。

2.采用对分课堂，设置对分课堂环节，先让学生独立自主思考问题，再进行分组讨论学习，最后小组总结分享。以养成学生学会独立思考的习惯，提升知识整合能力及团队协作能力，拓宽思维。

3.激发学生兴趣，提升参与度。采用互动式教学。学生分组演讲、课堂随机提问等方式互动，课内讨论和课外答疑相结合。

4.强化训练—英语presentation和翻译训练。英语表达交流能力是学习专业英语的重要任务之一，学生在课程中进行自动化相关主题的presentation和科技论文的翻译训练，有助于学生撰写毕业论文和科技论文的英语摘要。

(三)考核方式

避免传统的期末考试考核，注重过程考核，重点强调学生的理论、应用等综合能力。通过多种多样的有效形式，增强学习能力，提升学习效果[5]。例如，考核分为平时考核和期末考核，再综合评定出最终成绩。平时考核包含两方面：一方面可根据学生在课堂出勤，课堂问答、课后作业等给出平时成绩；另一方面，可根据学生分组展示、表达、团队协作等方面给出过程性考核成绩。期末考核可给出专业相关文献让学生进行翻译、写作训练和考核。从传统的应试教育逐渐转变为具有应用型教育模式的综合过程教育，达到培养专门应用型人才的效果。

三、结语

专业英语课程是以学会应用专业英语知识解决实际工程问题为培养目的，特别是应用型本科高校，新时代工业自动化飞速发展，更要注重应用能力的提升，教学改进势在必行。综上提出教学改革探究使教学内容丰富化，教学模式活性化，考核方式过程化，同时增加对分课堂环节，真正做到课堂“以学生为主体，教师为主导”，提升学生综合素质能力，为培养“新时代高素质应用复合型自动化人才”不懈奋斗。

文章来源：《自动化与仪器仪表》 网址: http://www.zdhyyqybzz.cn/qikandaodu/2021/0214/659.html

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